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在線教育:攝像頭+麥克風(fēng)后的三個(gè)變化

停課不停的主體是誰？ 我是學(xué)生。 相應(yīng)地，教師應(yīng)該從知識(shí)量的輸出者成為知識(shí)力的領(lǐng)導(dǎo)者

2月4日，教育部發(fā)布《疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教育組織和管理工作的指導(dǎo)意見》，提出高等學(xué)校停課不停跳的要求，采取9項(xiàng)措施，發(fā)布一系列在線課程的資源、措施、建議和方案。

全國高校做出了不同的響應(yīng)和實(shí)施。 有人繼續(xù)教老師，卻把原來的各類離線課程上線，供學(xué)生自學(xué)。 有些重學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，忽視教師的主導(dǎo)作用，只是建議同學(xué)在延期入學(xué)期間多讀書多瀏覽。 許多大學(xué)在此基礎(chǔ)上，試圖以新的形式實(shí)施繼續(xù)教育，慕課、錄播、直播等新的教育模式層出不窮。

但從全國情況來看，具體實(shí)施過程中存在許多問題。 是傳授新知識(shí)，還是滿足于溫故而了解新事物？ 現(xiàn)有的課程文案和新問題怎么結(jié)合，各占多少比重，是什么關(guān)系？ 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育過程中，師生的作用如何體現(xiàn)，是否還是像在線教育那樣談?wù)摵蛢A聽的分工？ 教師和直播主持人是否同等在線下課與課下涇渭分明，與在線教育教的水乳融合，如何適應(yīng)，如何過渡？ 這些都會(huì)給在線教育帶來巨大的混亂和挑戰(zhàn)。 根據(jù)我們學(xué)校推進(jìn)在線教育的情況，結(jié)合全國各地高校出現(xiàn)的問題，特提出以下三點(diǎn)建議。

教學(xué)方法:知識(shí)學(xué)分更小，輸出節(jié)奏更靈活，不能照搬課堂教學(xué)

在線課程使用慕課錄像直播的任何方式，都跨越了空間限制，賦予了教育前所未有的空間自由，解放了固定的教育空間，失去了對(duì)教室教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的絕對(duì)控制。 學(xué)生可以進(jìn)入小組，隨時(shí)開閉攝像頭、麥克風(fēng)、軟件，在線課程容易受到其他干擾源的影響。 教室里充足、長(zhǎng)期、封閉的教學(xué)方法在這樣的在線平臺(tái)上無法達(dá)到應(yīng)有的效果。 因此，必然是教育文案短、密、感興趣、輸出節(jié)奏快、準(zhǔn)確、位置齊全、教學(xué)效果實(shí)用、比較有效、有獲取感、在線教育方法要求知識(shí)的組織單位變小、適應(yīng)輸出方法的彈性、、

現(xiàn)在，有很多大學(xué)有將粉筆、書改成照相機(jī)、麥克風(fēng)的想法。 盡管視頻、音頻分為幾個(gè)段落，但仍然是大框架、大板塊、大單位的單向知識(shí)輸出，其本質(zhì)是課堂教學(xué)的視頻化，即使保存了線下教學(xué)時(shí)間，也發(fā)揮了線下教學(xué)小單位、即時(shí)信息表達(dá)的特點(diǎn) 事實(shí)上，并不是所有的知識(shí)體系、專業(yè)課都適合這種離線轉(zhuǎn)換，不能直接納入課堂教學(xué)來指導(dǎo)在線課程，也不能按照在線課程的要求來認(rèn)定在線課程的工作。 不同類型的課程必須分別解決。 基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)理論、知識(shí)體系的核心課程仍然需要網(wǎng)上課堂教學(xué)來保證專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，針對(duì)這種課程，網(wǎng)上教學(xué)首要在教學(xué)手段上，教學(xué)文案難以全面更新和改造。 技能、通知、主題性課程容易突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，完成模式的根本性轉(zhuǎn)變，有助于開拓新的教學(xué)思路。